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课程变化显示第四年成功

2019-01-13 11:33:16 • 来源：

在一项为期四年的研究中，一组科学教师发现学生对新课程的支持，因此满意度随着每个连续的本科生群体的增加而增加 - 并且学习收益没有受到影响。研究人员表示，他们纵向研究的结果应该有助于鼓励大学教师和管理层为学生创建，改编和支持创新课程。

课程变化显示第四年成功

在过去的几十年里，生物学家已经了解到，生物学教学最有效的方法是远离讲座课程，更加包容大学专业的学生，​​以学生为中心的课程和实践发现作为关键组成部分学习。

纽约州立大学(纽约州立大学)生物学助理教授Suann Yang在Geneseo说：“计划和机构需要很长时间才能采取变革。” “但是由于有更好的生物学教学方法的证据，我们决定将它们纳入一个创新的课程，学生们正在努力解决更大，更复杂的问题，并尝试以整合的方式在整个生物学中使用思想来解决问题。课程转型更充分，除了通常的学习成果之外，我们还决定对学生的态度变化进行评估。“

完整的研究出现在PLOS ONE中。

杨和当时在同一所小型文理学院任教的四位同事设计了一门新的入门课程，即生物学与探究相结合(IBIS)，在九个总体模块或场景中教授标准生物学课程。该课程在四年内由13名教师向724名学生讲授。

俄克拉荷马大学生物学的共同作者和讲师Tarren Shaw博士说：“当学生完成每个场景时，他们就会整合他们的知识。” “一个例子是，学生将研究免疫系统，人口增长的生态学以及关于疾病的模块中的共同进化。这种形式将学生从细胞水平带到物种以外的水平，同时研究短期和长期过程，在一个场景中。“

与情景框架一起，IBIS课程让学生调查他们在实验室中设计的与场景相关的特定问题。

“这与传统的，以讲座为基础的课程非常不同，这些课程伴随着食谱实验室，所有学生都遵循该协议以达到相同的结果，”Shaw补充道。“IBIS课程不仅仅是学习生物学概念，而是如何学习它，如何对它感到好奇，提出问题，并利用你的知识发现更多。”

坦帕大学助理教授杰弗里·格里姆指出，需要进行多项评估来衡量学生的学习情况。“除了预测和后测，我们还进行了相当广泛的态度调查和其他调查，试图了解学生如何或是否将他们获得的任何学习与他们所经历的课程相关联。我们取得了成功 - 我们获得了良好的学习成果，我们还发现，随着时间的推移，学生们认识到他们的教学方式与他们对自己学到的知识有关，“格里姆说。“学生们越来越多地将新的以学生为中心的课程的特定内容归功于他们的学习。

“故事的第二部分是改变需要时间而且很难，”格里姆说。“制度变革理论方面的专家已经确立了这一点，但是直接体验它对我们很有用，因为作为个体教师试图改变我们的教学方式，当学生感到不安时，这往往非常令人沮丧，因为'这不是我的哥哥或我姐妹会的人是怎么做到的。当然，它可能不会更难;它只是不同。“

研究人员报告说，所有的分析表明，当学生第一次面对课程改变时，一开始就有一些阻力。但是四年之后，当它成为整个学生团体的常态时，它被学生们全部采用。

“我们每年都努力工作以使课程更加完善。我们会对课程进行评估并解决学生发现的任何问题，”杨说。“当我们处于最深处时，我们倾向于关注我们需要改进而不是更大的模式。但是当我们能够回顾并看到这些更大的纵向趋势时，我们看到我们的大多数学生都说当然对他们来说真的很好 - 他们学到了很多，知道他们为什么学到了 - 我们非常兴奋!“

研究人员指出，想要做出改变的教师不应犹豫，但计划中的每个人都应该认识到这需要时间。“如果每个人都分享一个目标，那么互相支持并坚持下去就很重要，”杨说。

在SUNY Geneseo的米尔恩图书馆开放服务团队的支持下，研究人员将IBIS课程作为开放式教育资源(OER)提供。除了可以免费访问和下载外，课程材料还是公开许可的，因此其他教师和学校可以采用和改编。目前，已发布两个模块，今年将发布更多模块。每个模块都以一个框架场景为中心，该场景用于吸引学生，并为他们提供探索预期学习成果的背景，重点是协作调查。

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