童篁　圈　

思维、聚集思维、集中思维、求同思维、综　

合思维、辐辏思维以及辏合显同思维等。　

在英语学习中，收敛思维要求教师指导学　

生以某个知识点为中心，运用多种方法、　

高职院校学生神经症人格形成因素及对策　

口许雅滨　

（哈尔滨职业技术学院，１５００１０）　

知识和手段，从不同的方向和角度，将学　

生的思维引向该知识点，经过比较和分析　

后．找出最合理的解决问题的方案。这个　

过程就是运用收敛思维的过程。收敛思维　

的核心是解决问题．　即选择出好的切人　

点和好的方法以便很好的解决问题。　

例如，教师在指导学生翻译句子时，　

应当选定句子的语法结构为切人点，首先　

关键词：神经症临床表现社会因素预防与矫治　

高等职业院校学生身心的成熟已接　和中毒性精神病。另一类是病因不明的功　

确定句子的主谓宾语．　然后再找出句子　

的补定状语，随后是判断应当使用的时态　

和语态，最后才是具体单词的选用和拼　

写。举个翻译例子，“我喜欢昨天穿红衣服　

的那个女孩”。分析如下，先确定句子的主　

谓宾语　‘我喜欢女孩”．而“昨天穿红衣　

服的”是定语，可以使用定语从句来翻译，　

在时态的使用上．主句应为一般现在时。　

而定语从句则应使用过去时，于是，该句　

可以译为“Ｉ　ｌｉｋｅ　ｔｈａｔ　ｇｉｒｌ　ｗｈｏ　ｗｏｒｅ　ｒｅｄ　

ｃｌｏｔｈｅｓ　ｖｅｓｔｅｒｄａｖ．”又如，在讲解代词　

ｈｔａｔ的用法时，教师应引导学生迅速第从　

其脑海中搜索出ｔｈａｔ的用法并加以汇总。　

ＨＩＪ廿１ａｔ的用法可以归纳如下：　

（１）做普通代词，用于替代前面提到　

的人或物。举例：　

“Ｉｔ　ｉｓ　ｓａｉｄ　ｔｈａｔ　ｈｅ　ｉｓ　ａｌｓｏ　ｉｎｖｏｌｖｅｄ　ｉｎ　

ｈｔｅ　ａｃｃｉｄｅｎｔ”．　

“Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｂｅｌｉｅｖｅ　ｈｔａｔ”．（‘‘据说他也与　

这次事故有关　我不相信这话”）　

（２）作副词使用，意义相当于ＳＯ。举　

例：　

Ｉ　ｈａｖｅ　ｎｅｖｅｒ　ｓｅｅｎ　ｔｈａｔ　ｈｉｇｈ　ａ　

ｍｏｕｎｔａｉｎ．（我还没见过这么高的山呢）　

１作连词使用，意义相当于　

ｂｅｃａｕｓｅ。举例：　

Ｉｔ’ＳｎｏｔｔｈａｔＩ’ｍ　ｓｏ　ｓｍａｒｔ，Ｉｔ’ｓｊｕｓｔｔｈａｔ　

ｓｔａｙ　ｗｉｈｔ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｌｏｎｇｅｒ．（是因为我很　

聪明，而是因为思考问题的时间更长些）　

ｒ４）用作关系代词，用来引导各种关　

系从旬，包括定语从句和名词性从句（名　

词性从旬又包括主语从句、宾语从句、表　

语从句和同位语从句１。举例：　

Ｉｓ　ｔｈｉｓ　ｈｔｅ　ｂｏｏｋ（ｈｔａｔ）ｙｏｕ　ａｒｅ　ｌｏｏｋｉｎｇ　

ｆｏｒ（定语从句）　

Ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ（ｔｈａｔ）ｗｅ　ｌｅａｒｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　

ｗｅｌ１．（主语从句）　

Ｉ　ｄｏｎ’ｔ　ｈｔｉｎｋ（ｈｔａｔ）ｙｏｕ　ａｌｅ　ｒｉｇｈｔ．（宾　

语从句１　

Ｉｔ　ｓｅｅｍｓ（ｈｔａｔ）ｈｅ　ｗｏｎ’ｔ　ｃｏｍｅ　ｔｏｄａｙ．　

（表语从句１　

Ｎｏｂｏｄｙｋｎｏｗｓｔｈｅｆａｃｔｔｈａｔｈｅ　ｄｏｅｓｎ’　

ｈｔａｖｅ　ａ　ｆａｍｉｌｙ．（同位语从句）　

可见，收敛思维　‘由面及点、由繁及　

近最后完成期，生理发展已达到人生的高　

能性精神病，包括精神分裂症、躁狂抑郁　

峰值，其心理发展也更加成熟，能有目的　病和偏执性精神病。　

地审视自己、职业和社会。由于种种原因，　第三种，人格障碍，又称病态人格或　

学生中还会存在一些以神经症人格问题　变态人格。指童年或少年期发展起来的人　

出现的现象，本文主要从分析引起神经症　格明显偏离正常。包括偏执型人格障碍、　

人格的社会文化因素为切入点，具体探讨　冲动型人格障碍、分裂样人格障碍、分裂　

社会文化因素在高职学生成长中所起的　型人格障碍、表演型人格障碍、自恋型人　

作用。　格障碍、情感型人格障碍、边缘型人格障　

一

、高职院校学生身心发展的特点及　碍、被动一攻击型人格障碍和强迫型人格　

心理障碍的临床表现　障碍等。　

（一）、身心发展的特点　第四种，性心理障碍。指寻求性的对　

１．渐进性；　象和满足的方式异于正常。在学生中　

２．自省性；　常见的性　理障碍有同性恋、癖和窥　

３．矛盾性。　癖等。　

（二）心理障碍的临床表现　

第五种，心身障碍，又称心理生理障　

第一种，神经症，也称神经官能症。它　碍。指心理因素在病因中起主导作用的一　

是一种干扰高职院校学生的正常生活，削　

大类躯体疾病。　

弱其适应能力的中等程度的心理障碍。一　二、高职院校学生神经症人格产生的　

般没有脑器质性病变，但有某些身体功能　原因　

的丧失，有明显的心理异常表现。高职院　神经症主要表现为持久的心理冲突，　

校学生常见的神经症有：焦虑性神经症、　病人觉察到体验到这种冲突并因为这而　

恐怖性神经症、强迫性神经症、抑郁性神　深感痛苦且影响其心理功能或社会功能，　

经症、癔症型神经症和神经衰弱等。　但没有任何或证实的器质性病理基础，就　

第二种，精神病。指精神疾患中一组　个人的心理机制而言，神经症病人行为模　

重性的精神疾病，它不包括神经症、人格　

式特点在于其内部冲突的障碍，人为地为　

障碍和精神发育迟滞。传统上将精神病分　其实现个人潜力设置障碍。神经症求助者　

为两大类：一类是病因明确的器质性精神　是“反对他自己的人”。　

病，包括脑器质性精神病、症状性精神病　症状标准至少有下列１项者：①恐　

简　‘百川归海式”的思维模式。　出，要“重点培养人的学习能力和实践能　

通过上面的讲述和分析，我们可以发　

力，着力提高人的创新能力”。这就为每一　

现，发散思维和收敛思维的斯维尔方向是　个教师，尤其是英语教师，指明了工作方　

相对的。其中，发散思维是由点及面，而收　向，同时也提出了一个艰巨的研究课题和　

敛思维则是由面及点。同时，这两种思维　工作任务。◆　

又是相互补充的。实际上，英语学习的过　

程就是教师引导学生的思维由扩散到收　参考文献：　

殓，再由收敛到扩散的不断循环、不断升　１．唐殿强主编：舱１新能力教程　，河北科学技　

级的辩证统一的过程。　

术出版社２００５年版。　

为了使学生“又快又好”第学习英语，　

２．郭达主编：妲１世纪素质教育实施全书　

教师培养学生的创新思维．　提高其创新　

（二）＊，长城出版社２００４年版。　

能力的重要性和必要性。这是因为，我们　

３．肖光畔编著：　中国教育问题调查》，大众文　

生活在一个全新而又多变的时代，除了创　

艺出版社２００５年版。　

新，我们别无选择。《中共中央、国务院关　

４．（（伏学体验英语综合教程３）），高等教育出版　

于进一步加强人才工作的决定》中着重指　

社２００３年版。　

管理观察‘　。’。年’月　ｌ　

惧；②强迫症状；⑨惊恐发作；④焦虑；⑤　

躯体形式症状；⑥躯体化症状；⑦疑病症　

状；⑨神经衰弱症状，均可视为神经症患　

者。　

在我国随着改革开放和科学技术的　

进步，社会生活节奏不断加快，社会信息　

着家长的期望，战战兢兢的等待着一个个　

考试，一个个评比，一个个成绩的出现，因　

此与其说高职院校学生神经症人格的出　

现是在高校读书期间，到不如在往前推一　

段时间，神经症人格在高校的出现只是～　

个现象而已。　

如果我们审视一下神经症人格倾向　

的起源，对于它们的作用就会得到更好的　

解释。它们是在与生俱来的气质和环境影　

响的共同作用下，在人生的早期阶段发展　

而来的。在父母胁迫的压力下，孩子变得　

顺畅还是逆反，不仅取决于这种胁迫本身　

因素的时候也要关注学生的差异，虽然心　

理问题影响着学生的健康状况，但同样的　

环境因素、同样的挫折，不同的个体有着　

不同的反应模式，这与职业院校学生的人　

格特点有直接联系。孤僻、压抑、自卑、固　

执、多疑和情绪不稳定等人格特征。会在　

不良社会因素交互作用时导致心理平衡　

的失调，产生心理障碍。因此，心理健康教　

育无疑非常必要和紧迫的。　

职业院校学生心理健康课和个体、团　

体咨询是有效矫治神经症人格的方式之　

。　

量急剧膨胀。这种社会紧张刺激的增多已　

影响到了职业院校学生的心理和行为。繁　

重的学习任务，复杂的人际关系和各种挑　

战，尤其是择业竞争等带来的巨大心理压　

力，使他们心理负担过于沉重。因此，他们　

不可避免地会出现因社会适应不良而产　

生的种种心理障碍。高职院校的学生与普　

通高校学生在各方面都存在一些差异，他　

们的入学分数较低，学习心理问题比较突　

出，不合理观念严重，在视学习好为一切　

最高标准的学生时代，对于高职院校的学　

生来说，自卑、焦虑、抑郁、自我中心、冷　

漠、学习动力缺乏、自我意识混乱、理想自　

我模糊等心理问题发生率很高，久而久之　

就会因社会文化环境的过分强调而产生　

神经症的倾向。视学习好为唯一的标准、　

唯一的目的、唯一的选择，如果这些唯一　

整日困扰学生，就会按照成功和失败这两　

个概念去思考问题，他们不关心做什么事　

情对发展自己的潜力最有利，不关心什么　

事情能使自己的生活最有意义，他们不在　

乎做什么事情，他们不择手段，而只关心　

抽象的成功，于是一会儿做学问，一会儿　

搞政治，一会儿做生意，不管做什么都仅　

仅是为了压倒别人；性格弱的人则事事指　

望得到特殊照顾，永远被例外对待，永远　

可以撒娇，如果做了坏事错事，则永远要　

别人“多一份理解”，同时自己有权利不理　

会别人的需要。性格强的人则处处以强势　

姿态出现，否定一切规则、纪律、要求，永　

远把矛头指向外界，认为自己是独特的，　

可以有超越他人的想法和行为，这两种非　

分之想都是无边无际的，于是我们观察　

到，许多很不错的学生仍然不快乐。　

重教是我们国家传统的儒家思想，教　

育的重要性还是在人们的心理占据很重　

要的位置，但究竟教育的内涵是什么，教　

育的手段和方法是什么，不是每个人都很　

清楚，加之社会转型带来的矛盾冲突也就　

集中体现在青春期的学生身上，每个家长　

都望子成龙，每个社会成员都会下意识的　

用学习好坏来评判一个年轻人的成功与　

失败，以为教育就是一种形式．．．学习功　

课，除此之外都是无形的，不好把握的，而　

学习功课是可以把握的，因此，学习功课　

的好坏就是学习的好坏了，这些无形的理　

念，早已在日常生活中传给了孩子，家长　

的期望，社会的竞争压力，同辈人的比拼　

都是无形的因素，使得在爱多于挫折中长　

大的孩子早早就充满了担心、忧虑、满怀　

—］—　

的性质，而且也取决与孩子特定的性格特　

征，而我们对孩子的性格特征的构成成分　

因素比起对孩子周围环境的认知要少的　

多，所以对周围环境因素的分析也只能　

是对神经症人格认识、了解的一部分。　

在任何环境下，儿童都会受到环境的　

影响，但重要的是这种影响是碍他的成长　

还是促进他的成长。至于将来会出现什么　

样的发展，在很多程度上取决于儿童于父　

母或与周围其他人建立何种关系。如果家　

庭关系温馨，家庭成员互敬互爱、互相体　

贴，儿童就不会受到任何阻碍健康地成长。　

不幸的是我们的很多环境都不利于儿童的　

发展。父母望子成龙心切，可能会对孩子施　

加过大的压力，从而扼杀了孩子的积极性。　

一个家庭可能会混混杂令人喘不过气来　

的爱于恫吓、专制与奖励等多种因素。　

在这样的环境下，儿童不会发展形成　

恰当的自尊。他会变得缺乏安全感、忧心　

忡忡、孤独和满怀怨恨。最开始，他会面　

对周围强大的力量会感到孤立无助，但是　

渐渐地，他会凭借本能和经验，摸索和发　

展出各种应对环境和保护自己免受伤害　

的方法和手段。在如何应付别人方面，会　

养成一种敏感而小心翼翼的习惯特征。儿　

童发展出来的特定的应对技巧，随着他所　

在的整个环境的体对象而定。如此一　

来，神经症倾向的基础便逐渐形成。它们　

代表了被不利条件强化了的生活方式。为　

了从他的不安全感、恐惧、孤独中求生存，　

这个孩子必须顺着这条路发展。以至于形　

成一种无意识的感觉，即他必须不惜一切　

代价，在自己的这条路上走下去，以免自　

己死于危胁他的种种危险。而所有这些也　

都是为了和他人建立～种关系。　

神经症人格的形成在环境的作用下　

逐渐形成，到了青春期有一次发作的机　

会，但由于目前我们国家的教育体制也使　

神经症的发作时间推到了高中和大学阶　

段，所以在高校中会集中出现一批这样的　

神经症人格特质的学生。　

（三）职业院校学生神经症人格矫治　

的方法　

我们在分析职业院校学生个体心理　

不同地区、不同类型的学生来到同一　

个学校，心理的发展有着各自的特点。如　

何根据学生的实际情况，从积极的角度帮　

助他们通过自我剖析了解自己的身心发　

展规律，并逐渐掌握～些发展积极心理品　

质、克服消极心理品质是心理健康教育的　

具体策略，学生能有针对性地优化自己的　

心理品质，教师注意到学生间的个体差　

异，做到因材施教，使各类学生都能有所　

发展也是完成了心理健康教育的目的。我　

们知道心理健康教育有两项任务，一是发　

展性教育，即有目的、有计划地优化高职　

学生的心理品质；二是补救性教育，即面　

对个别在心理方面出现不同程度问题的　

学生，给予具体矫治。心理健康课的目的　

在于帮助学生开发潜能，达到自我实现。　

从动力学的角度看，师生、同伴间的讨论　

等人际互动，会对个体会产生深刻影响。　

职业院校的心理健康咨询活动在逐　

步完善个别咨询的基础上向以团体咨询　

为主的方向发展也是很好的矫治神经症　

人格的方式。团体咨询重在团体成员的互　

动，其实践性强、形式多样、生动有趣、适　

用面广，心理健康课、实践教学、课外活　

动、班级和团组织的活动都可以应用。在　

学生中通过开展团体训练的活动同样会　

达到优化心理品质，提高心理健康水平促　

进学生心理成长与发展的目的。　

总之，高职院校学生在校期间心理健　

康状况也还是有着自己的独特性，神经症　

人格倾向的解决也不是一朝一夕的事情，　

如果能在高职院校学习的三年内坚持有　

意识、有目的的矫治，神经症的倾向是可　

以减弱的，内心的冲突也会逐渐平息，那　

么，学生在完成学业的同时，以一个健康　

的姿态步入社会，能适应社会要求，这样　

的教育目的也就达到了。◆　

参考文献：　

１、《大学生心理健康教育》许雅滨　吕业文主　

编东北林业大学出版社，２００８、７　

２、Ⅸ“十五”规划教育部重点课题一一职业院校　

学生心理健康及教育对策》张嘉玮，刘海　

２００６、７